性傾向（性取向）
簡介
丁雪茵、蔡志東、包康寧、陳靜妃、王千倖（民108）。性傾向(性取向)-本章摘要。載於丁雪茵（主編），性別平等教育：教學資源手冊（第四章，頁74）。臺北市：心理出版社。
「性傾向」（或性取向）是一個多面向的概念，依據不同科學家強調的事實點而有不同的界定，包括：性吸引力、性慾望、性幻想、性行為、性傾向認同、情感與社交偏好，以及生活模式等面向。為避免將同性友伴關係與性傾向混淆，建議在定義性傾向時，採用較為嚴謹的定義：將同性戀定義為個人對同性具有持續的情感性、愛戀或性吸引，包含生理、精神及情感層面，對異性產生排斥的現象，不因情境而改變，且具有身為同性戀的生活模式及社群身分意識（異性戀及雙性戀定義亦依此類推）。
目前關於性傾向發展的影響因素，研究方向主要有三方面：(1)生理的（包括遺傳、激素異常及大腦結構）；(2)心理的；(3)環境的。但目前為止，沒有人能提出完整且絕對的解答，也無法證實性傾向是天生的。一般認為，性傾向的形成可能受到先天及後天因素的影響。
兒童期的性別區隔是常態，兒童在轉入青少年的過程中，其社會化發展都會經歷一段「喜歡和自己相似者╱同性別者」的階段，可能也因此在青少年階段認為自己是同性戀或雙性戀的比例，遠比成人期認為自己是同性戀的比例高。青少年性傾向的確認與認同需經歷一段探索歷程，有可能隨時間過去，一個人因更認識自己而改變。青少年在自我認同階段仍處於不穩定狀態，若過早要求認定，則很可能會使得青少年錯估，甚至可能有自驗預言的現象，因此建議不要在青少年階段即對其性傾向下定論，應容許其有自然發展的空間。
性傾向是有可能轉變的，但我們不應該強制他人改變其性傾向，若個案本身因性傾向感到痛苦而求助時，也不應剝奪其求助的權利，建議要提供健全的管道予以協助和陪伴，但不宜以強制的作法為之。
在教學上，應教導學生區分喜歡、欣賞、愛戀等不同的情感層次，區分親情、友情與愛情的差別。面對可能為同性戀的學生，應表達對他的接納，並鼓勵他更加釐清自己對同性的感受，不要太快下定論。教師應避免負向標籤任何學生，不刻意傳遞「同性戀恐懼」的概念，並以正向示範取代負面案例教學、多鼓勵與支持正向行為的方式來引導學生，教導「尊重及友善的態度」，使學生養成使用正向語言對待彼此的習慣。
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第四章 性傾向（性取向）（目錄）
簡介
一、性傾向的定義
二、性傾向的測量
三、同性戀的人口比例
四、性傾向的形成
（一）生理的因素
（二）心理及社會（環境）因素
五、同性友伴關係與性傾向發展的區分
六、性傾向轉變的可能性
七、「迴轉治療」的爭議
＃、延伸閱讀與教學資源
※、教學原則
※、真實案例
※、參考文獻